布鲁纳知识结构理论及其在音乐教育领域的运用

朱琳

文章摘要:教学论——教育哲学的亚领域。教学论是教育科学研究领域中的一门重要的分支学科。是研究教学一般规律的科学。其研究内容包括：教学在教育活动中的地位和作用；教学的目的和任务；教学内容与方法；教学法原则、教学过程；国内外关于教学方法研究的动态等。19世纪末至20世纪50年代以来，教学论的研究已经从通过实验来探究教学的最佳方式转向对教育与教学效果的研究上。现代教学论的研究引人注目，布鲁纳的学科结构理论对世界各国的课程改革、教学过程中新教学方法的运用以及教学效果的检查和评价等产生了深远的影响。布鲁纳知识结构理论在音乐教育领域也有广泛的应用。
文章主题:教学论／布鲁纳／学科结构／曼哈顿维尔音乐课程

文章内容：乐府新声(沈阳音乐学院学报)2007年第3期—()布鲁纳知识结构理论及其在音乐教育领域的运用朱琳【内容提要]教学论——教育哲学的亚领域.教学论是教育科学研究领域中的一门重要的分支学科.是研究教学一般规律的科学.其研究内容包括:教学在教育活动中的地位和作用;教学的目的和任务;教学内容与方法;教学法原则,教学过程;国内外关于教学方法研究的动态等….9世纪末至2世纪5年代以来,教学论的研究已经从通过实验来探究教学的最佳方式转向对教育与教学效果的研究上.现代教学论的研究引人注目,布鲁纳的学科结构理论对世界各国的课程改革,教学过程中新教学方法的运用以及教学效果的检查和评价等产生了深远的影响.布鲁纳知识结构理论在音乐教育领域也有广泛的应用.【关键词]教学论/布鲁纳/学科结构/曼哈顿维尔音乐课程【内容类别词]音乐教育杰罗姆??布鲁纳(??)美国着名心理学家,教育家.1941年获哈佛大学心理学博士.侧重于教育学的教育心理学研究.在人的认知过程的实验研究方面取得了独特业绩,对认知心理学的体系化作出了贡献.布鲁纳对儿童认知过程的发展问题研究,始于2世纪4年代后半叶,1960年,以"促进高等精神作用的学际性研究"为目的,在哈佛大学设立了"认知研究所".1959年全美科学院在伍兹霍尔召开会议,讨论促进中,小学数理学科的课程改革.布鲁纳任大会主席,他撰写的《教育过程》——也就是大会的总结报告,使他蜚声世界.他力图改变历来教育心理学家把教育心理学视为普通6-理学的应用,停留于单纯地解释教学现象的倾向,而强调"教育心理学的课题不在于应用,而在于(人的)形成."他关于教育现象的思想深度和广度正是源于他的这种教育心理学观点.《教育过程》尖锐地提出了现代教育的一系列问题,诸如"教材结构","基本概念的螺旋型系统";以及教学方法上的现代课题一"直觉思维","发现学习","内部动机作用"等理论.从现代教育的观点重新探讨教育制度问题,几乎涉及整个社会领域.这是一本受到国际教育界关注和推崇并认为"具有划时代意义"的着作.接着出版了《论认知》(哈佛大学出版社),该书对"直觉,创造,学习"等问题作出了耐人寻味的独到考察.1966年,布鲁纳又在《教学论的定理》(1963年)和《教学论随笔》(1964年)的基础上,撰写了《教学论的建设》一书.有关心理学基础的:《成长的模式》和《社会考察一作为社会创造的教育》;有关论述教学论的:《文化人类学的学科内容》,《母国语的教学》,《学习的意志》《课程编制与评价的回顾》等文章,给予人们以深刻的启示,在国际教育界有非常广泛的影响.日本名古屋大学教授广冈亮藏评论说:"战后以来,对现代的日本教育界产生广泛影响的人,恐怕就是?杜威和??布鲁纳了."布鲁纳对世界教育的贡献,也得到联合国教科文组织充分的肯定.所谓认知理论是包括认识,思维与概念的智力过程发展的理论.布鲁纳的认知发展理论是对发生认识论的创立者瑞士着名的心理学家皮亚杰(??)学派的继承.布鲁纳对认知过程中的几个课题:1,认知发展的过程及其促进;2,教材的结构;3,直觉思维与产生创造行为;4,学习的动机等,经过多年研究,取得了富有创见的成果.作者简介:朱琳(1952一)女,中央音乐学院音乐教育系副教授,硕士研究生导师.200乐府新声(沈阳音乐学院学报)2007年第3期一,布鲁纳教学论的主要课题,特点布鲁纳认为,教学论要揭示出有关掌握知识和技能的最优方略的法则——找出规律.教学论要为评判教和学的种种途径是否适宜提供准绳——评判标准(原则).教学论,从严格意义上说,是一种规范理论,不能就事论事.它要探求教与学的理想模式,换言之,教学论要为解答"什么样的学习适当?'要培养什么样的学习者?"之类的问题提供理想的标准.与此同时,还要进一步阐明实现这个理想标准的各种条件.教学论至少包括下述四个课题.这四个课题是布鲁纳教学论的组成部分:另一方面也更为具体地体现出布鲁纳教学论的特点.(一)研究激发学生学习积极陛的最佳经验和情境;探讨激发学生学习积极陛的方式.让学生掌握更有效的学习方法,独立掌握他们试图掌握的东西;能够运用已获得的知识去解决问题.(迁移能力:应变能力.)(二)教学论必须研究如何为最佳理解提供一种知识结构.布鲁纳认为教授任何一个学科或任何一组有关联的学科的最终目的是"对题材结构的一般理解".关于知识的最优结构的研究课题,就是探求汲取科学成果,将知识加以结构化.所渭最佳知识结构应从高度概括的角度理解它的宏观框架,应向学生提供:1.关于某一学科的一套基本概念,基本思想,基本原理的结构化知识系统;2.知识具有层次结构,它可以通过一个人的行为把握,图象把握,符号把握等三种形式表达出来;3.一种知识结构的价值决定于它简化的资料:产生新命题和增加对各类知识熟练使用的能力."因此教师和教材编写者的创造陛在于把命题转化成适合于学生们的心理杵陛的程度.(三)教学论必须研究教材内容编排的最顷序问题.教师的重要任务之一:把知识组织成适合成长中的学生的思想状况.教材必须是经过精心选择和编排好顷序的,并以适合于各个学生的掌握模式提出来.布鲁纳提出有关最顺序应注意的六个问题:1.学习速度:2.对遗忘的抵制;3.已经学习过的知识向新事例迁移的可能性;4.用于表达已经学习过的知识的表象形式:(行为表象;图象表象;符号表象)5.根据认识上的困难程度,看已经学习的知识是否经济;6.根据产生新假设和重新组合的能力来看他所学的知识的效力.由上述条件得到的结果是,教师成功地组织教材的途径,是发展一种螺旋形的课程结构.(四)教学论必须研究教学过程中奖惩的性质.布鲁纳认为外部的强化,可能使某个特殊行为激发起来,并可导致它的重复.但对学生长远学习过程并没有好处.当行为变得更长久和着重能力的时候,"内部动机"显得尤为重要.所渭"内部动机是想在学习本身中发现学习的源泉和报偿.以内部动机为动力的学习者,除了动机能推进的活动之外,不要求任何别的外部报偿,它所要求的报偿,就是对于该活动的出色的结果的满足感,或是对于活动过程本身的喜悦.