在新课程中——如何处理好应用题教学

文章内容：在新课程中本版责编素馨如何处理好应用题教学新教材未就应用题的教学设立专门的章节,这样一来,对予应用题的教学应达到一个什么样的目标,许多老师把握不准.特别是对于相差应用题,怎样引?导学生去理解,还要不要讲数量关系等可题..<>《标准》中,包括新教材中,都没有将应用题设专门的章节.不像原来的教材那样,人为地把应用题分为若干类,而是把应用题与计算有机地融为-二体,让学生在认识实际问题的过程中,找到解决问题的方法.在应用题的呈现方式上,也不像过去那样单一采用文字叙述形式,更多的是以对话,图表形式出现.设计了很多情境,让学生结合这些情境去提出问题,分析问题,解决问题.关于应用题要不要讲数量关系的问题,新教材中,将不再让学生死记硬背,生搬硬套,强调更多的是数量准确率的变化.过去所讲韵应用题教学存在这样一个弊端:单学生面对书本上一个问题的时候,他们动脑筋的空间被大大缩小了,或者说有的时候他们就不需要动脑筋了,因为他们知道这个类型的题目要用这个方法,那个类型的要用那个方法.这样一种反复操练的应用题教学过程,实际上并不是真正教给学生解决问题的方法;相反,这种教学缩小了学生的思考空间.实际上,计算本身就是从实践中来的.在教3+4的时候,3+4就是对应了一个情境的,这个情境本身就是一个应用题.将这样一个情境抽象化,就成一道算式题,计算完以后,还是要将它应用到实际中去.这里,应用与计算其实是?个过程,不是两个过程.一个过程有什郭兰生么好处呢?这样做,可以使我们摆脱原来那种过分强调数量关系,过分强调类型的状况,扩大解决实际问题的成分.我们希望学生卷曾到一个题目的时候,首先想到的是这个题晷新处的情境,并将这个情境和头脑中的数学鲥识对应起来.比如,这里有3只鸡,那里有4只鸡,一共有多少只鸡?这就是加法,这个情境与加法对应起来,而不是与某种类型对应起来.这就是学生思考的过程.我想,这是应用题改革的一个方面.另一个方面,我们要加强小学中的课题学习,程序为:学生遇到一个问题,亲身经历了一个研究的过程,最后发现它的解决方法.在这个过程中,学生解决问题番9能力逐步得到提高.'《标准》这样处理应用题,目均是提高学生解决实际问题的能力,改善学生的学习方式,并不是说不讲应用题了,也不是对学生解答问题能力的要求降低了,仔细研究后,大家会发现,经过这样的处理,对学生解决向题时思考的要求实际上比传统的要求更高了.只是从形式上看,过去的教材中应用题单独成章,而现在不单独成章了.,

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