主体间性视野下的师幼关系及实践策略

王燕
陕西师范大学教育科学学院,陕西西安710062

文章摘要:本文运用主体间性的教育哲学理论，通过对当前我国幼儿园师幼交往关系中教师与幼儿主体地位缺失的分析，以建立平等对话交流的师幼主体间性关系为目标，提出转变教育理念、加强幼儿教师的素质培养、开展差异性教学、给予幼儿更多理解和宽容的实践策略。
文章主题:主体间性 主体性 师幼关系

文章内容：第17卷第6期2007年第6期兵团教育学院学报;10ⅵ'1.17.6.207主体问性视野下的师幼关系及实践策略王燕(陕西师范大学教育科学学院,陕西西安710062)摘要:本文运用主体间性的教育哲学理论,通过对当前我国幼儿园师幼交往关系中教师与幼儿主体地位缺失的分析,以建立平等对话交流的师幼主体间性关系为目标,提出转变教育理念,加强幼儿教师的素质培养,开展差异性教学,给予幼儿更多理解和宽容的实践策略.关键词:主体间性;主体性;师幼关系中图分类号:610文献标识码:文章编号:1009—1548(2007)06—0082—03朗——,(,,,',710062.):——$,—','.:—;;幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段.师幼关系是幼儿园教育活动过程的基本体现和实现幼儿园课程的基本要素.建立良好师幼关系的意义并不仅仅在于维护教师与幼儿之间的人际关系,它的根本目的是在良好的师幼关系状态中开展教育教学活动.将主体间性理论引入师幼关系中,是对人和人的生存方式的重新理解,它强调主体之间的沟通与理解,这不仅凝聚着对个体完整性的探求,也蕴含着对整个人类的深切关怀与呵护.主体间性理论运用于幼儿园教育中不仅仅是让我们要关注交往,其更为本质的东西是转换思维方式,即由一种"物化"思维,对象性思维转变为"人学"思维,真正交往的"人学"的实质为理性原则与仁道原则相统一的历史过程并使思维得以深化,拓展,从而建立一种新型的师幼关系.一,主体间性的内涵与实质主体间性是指主体与主体之间的相互性与统一性,是两个或多个个人主体的内在相关性.主体间性作为主体间的关系规定,是以个人主体性作为基础的.主体间性中人的主体性是在承认和尊重他人同样有与自身一样的主体性为基础和前提的.主体间性又称交互主体性,共主体性等,是现象学,解释学,存在主义和后现代主义哲学的重要概念.它是一种消解主客体对立和主体中心的新主体哲学,主体性是主体与客体(包括自然和作为客体的人)发生关系时所表现出来的以"自我"为中心的能动性,占有性等个体特征,而主体间性则是主体与主体交往活动中表现出来以"共主体(交互主体)"为中心的和谐一致等集体特征.主体间性是主体之间在语言和行为上交往平等,双向互动,主动对话和相互理解和融合的关系,是不同主体取得共识,通过共识表现的一致性.哈贝马斯认为,一切社会问题都是合理性问题,社会理性问题只有通过人的交往行为的合理性才能解决,而真正的交往则是主体间相互理解的交往.…罗蒂认为,自然科学的自然性其实是它的合理性,自然科学的客观性就是它的主体间性.雅斯收稿日期:2007—08—30作者介绍:王燕(1980一)女,陕西师范大学教育科学学院研究生,主要从事教育哲学研究.一82—贝尔斯认为,教育是人对人的主体间灵肉交流活动,是人与人精神相契合和我与你的对话,训练和控制是心灵的阻隔,如果把教育当作训练,人就成为单纯的客体._2]主体与主体的关系不是孤立存在的"二人世界"或多人世界,而是以他们共有的客体世界为前提的.海德格尔认为,世界向来是我和他人共同分享有的世界.此在世界是共同世界."在之中"就是与他人共同存在.他人的世界之内的自在存在就是共同存在独在是共在的一种残缺的样式,独在的可能性就是共在的证明._3]处于主体与主体关系中的人的存在是自我与他人的共同存在,人不能在绝对的意义上独在.正如黑格尔所说的,"不同他人发生关系的个人不是一个现实的人"._4任何一种教育思想都不仅取决于特定的社会历史背景,而且也取决于某一(某些)哲学观点.在传统幼儿园教育中的师幼互为主客体的关系中,幼儿要么乖巧听话,惟命是从,要么自我中心,主体性畸形发展.教师和幼儿主体性都严重缺失.在现今幼儿园教育过程中,主体间性教育就是对主客体关系指导下的个人主体性教育的否定和超越,正如多迈尔所说,"主体性的观念在丧失着它的力量".当然克服主体性困境,并不是消解主体性,而是改变对主体性的理解方式,主体性不仅是主客体关系下的主体性,而且也是主体间关系中的主体性,即交互主体性,主体问性.教育不是孤立的个体活动,而是主体间共同活动,不仅具有个性化意义,而且具有主体间的普遍意义.主体间性思想倡导下的师幼交往是一种"我"与"你"之间的和谐相处意义上的人性交往,是基于"你"与"我""同在"立场上的融合交往,"我们"平等,"我们"彼此需要,正是由于"我们"的共同存在创造了世界的美好;是"我"与"你"交流中的"求同存异",更是彼此的理解与包容.这也是教师主体与儿童主体的一种双赢.在这里,教师与儿童形成了对话关系,儿童是平等的伙伴,而不是灌输的对象.教师在交往过程中要有一定的预见性和引导性,其作用表现在对教育资料的选择加工以及对所选择的教育内容进行"激活",使它为儿童所喜闻乐见,诱导儿童参与其中,共同塑造一个"教育文本",儿童通过对这一文本的内化,而促进自我的建构和自主发展.此外,教师要有一种开放的心态,不是要强迫同化儿童一方的思想,而是在科学允许的范围内尽量鼓励多元和发散.教师要使儿童不再是被动的接收者,而是"对话"的积极参与者,在师幼"对话"中实现双方共同成长.二,主体间性视野下的师幼交往问题第一,幼儿教师的主体性危机.建构和发挥教师的主体性是发挥幼儿主体性的前提条件.只有充分建构和发挥教师的主体性,教师才能在教学中体验到自主,创造的快乐,才会珍惜自己的主体地位并将自主,创造的权利归还给儿童,发挥和培养幼儿的自主性.然而教师主体性缺失同样是困惑当前幼儿教育界的难题.如有的教师恪守规章制度,不带个人思考地执行管理者意图,对幼儿园固有的课程模式,作息时间,教育策略等消极顺应,沿袭套用.长此以往,教师消极,被动,守旧的思维方式形成习惯,并在师幼互动中深刻体现.:,幼儿的主体性缺失.1.学习和思维刻板,缺乏创造性.美国心理学家邓克尔经实验得出的结论是:"人的心理活动有一种功能固定性,它使人们的思维趋于刻板,固定化,总是沿着习以为常的思路去想,去做."幼儿更是如此,他们在思考或解决问题时,都是