大学物理教学中的讨论式教学法初探

刘启能

文章主题:大学物理 物理学 教学方法

文章内容：第2卷1993年第2期6只物理教育研究1.20.219驰大二/一=-学物理教学中的讨论式教学法初探堂一-__-__'''一一～宜宾师专四川644007)提要:本_芷结合笔者在大学物理教学中运用讨论式教学法的经验,对物理教学中怎样有效地运用讨论式教学法以及讨论式教学法对培养学生的学习主动性和能力方面的作用进行了探讨.关键词:查兰塑翌:讨论式教,礁层藩一,引言培养大学生的能力是大学教学中最重要的任务之一,怎样实现对大学生能力的培养?教学方法上的改革无疑是实现这一任务的重要途径.然而现阶段我国大学教学在方法上几乎清一色地实行注入式的课堂讲授法,这种方法使学生在教学中完全处于被动接受知识的地位,在教学中很少有让学生独立思考研究和发表独立见解的机会.久而久之养成学生在学习上对教师的依赖性,这就严重地影响了学生智力和能力的发展.因此我国大学教学中这种单一的僵化的教学模式已经远远不能满足当今世界科学技术高度发展对大学生能力要求的需要,改革这种单一的教学模式已成为面临时代挑战的迫切任务.怎样进行教改?笔者作了一些尝试,把讨论式教学法运用于力学教学中,通过几年的教学实践表明:在大学物理教学中恰当地应用讨论式教学法能改变传统教学中学生被动接受知识的局面,对促进学生能力的发展有着明显的作用.二,讨论式教学法的特点讨论式教学法是以小组或全班集体的组织形式,通过讨论学生相互学习的一种教学收稿日期:1993年2月0日方法.通过讨论学生对所学的内容可以相互启发,集思广益,取长补短.从而获得较完整深刻的知识.同时,由于学生在讨论中处于主动地位有利于学生思想的活跃和思维的开拓.从信息论的观点来看.获得知识是一种信息交换,而课堂讨论则是知识信息交换的最好形式.讨论改变了由教师单通道的知识传递所产生的孤陋寡闻"的弊病.而形成多通道的知识信息传递与交换的立体式"教学局面.学生既要输出知识信息,又从诸多通道中输入更多的知识信息.-,学生个体的心理机制来看,无论是准备输出知识信息(发表自己的观点),或是输入知识信息(听别人发表观点),都属于探索性帆工作,都要进行思维活动.在对知识进行分析综合,抽象,概括等一系列加工处理过程中,提高了学生的能力,丰富了知识.因此讨论式教学法已成为先进国家中培养学生独立研究能力和创造才能最有效的教学方法之一.三,讨论式教学法在物理教学中的运用1.讨论的时间安排我们运甩讨论式教学法是从87年开始的,教改遇到的第一个问题是课时如何安排?力物理教育研究第2卷学课实际课时不足9学时,要讲完大纲规定的内容已十分紧张如果还要安排讨论,按以前传统的讲课方法就无法完成教学内容:为了克服这一矛盾,我们改变了以前耶种认为教师讲得越多,越细学生收获就越人的观念,在讲课时重点讲清教材上的主干内容,少讲或不讲支节和次要内容,从而挤出12--一14学时作为讨论课时间.现在我们的力学课已形成一个较稳定的课时安排计划讲授课64节,讨论课16节,习题课0节,它们分别占总课时的71%,8%,11%:运用的结果表明这样适当地减少讲授课时间而增设讨论课,不但不会影响教学内容的成完,相反能收到事半功倍的效果.2.讨论的组织形式对讨论我们采用了三种组织形式:第一种是小组讨论,每小组10个左右学生,指定一个学生为小组的讨论主持人,他负责组织讨论和归纳本组同学讨论得出的结果,并向全班同学介绍本组的讨论结果.第二种是全班集体讨论,多数情况由教师主持,讨论时首先由教师提出问题(这些问题事先已布置给学生),然后学生举手发言,进行讨论.第三种是小组讨论和全班讨论相结合的形式,它分为二步,首先进行分组讨论,然后在此基础上指定一个小组的组长向全班报告他们讨论的结果,并由他担任全班讨论的主持人如果他介绍的讨论结果与其它组的有分歧,其他同学便可提出质疑,进而展开垒班性的讨论.这三种讨论形式各有其特点.小组讨论可以使较多的学生参与讨论,讨论的气氛较随便.全班集体讨论气氛较正式,要求发言的学生要有较充分的准备,有利于对学生口头表达能力的培养.而小组讨论与全班集体讨论相结合的形式是我们在几年运用讨论式教学法的实践中总结出来的,它综合了前两种形式的优点,既能使更多的生生参与讨论,又能使学生在正式的课堂气氛中发表自己的观点,显示自己的才能.3.怎样有效地组织讨论讨论能否取得好的效果.教师的组织工作十分重要.我们在教学中是这样组织讨论的首先要作好讨论的准备工作,在讨论前几天就把讨论的题目布置给学生.并提出讨论的目的和要求,对难度较大的问题还指定一些参考资料,目的是为』让学生在讨论前认真准备.实践表明经过认真准备的学生在讨论时发占踊跃,分析问题深刻,收获较大,而没有认真准备的学生发言不积极.即使发言也没有深度.第二是要尽可能地激发每个学生积极参与讨论,是否做到这一点是讨论能否获得成功的关键,要傲到这一点,教师在讨论中应处理好三个问题:一是不要让少数几十学生把讨论"垄断".在讨论中常常会遇到发言被少数几个学生"垄断".这些学生一般都是学习较好,能力较强的.讨论一开始他们就争先恐后地争着发言,而多数学生,特别是基础较差,小善于讲话的学生就很难得到发言的机会.如果这种情况不加以克服,多数学生对讨论就会丧失积极性,使讨论失去作用.遇到这种情况教师应设法给平时不爱发言的学生创造发言的机会.::是不要急于告诉学生的正确答案.学生在讨论时往往都不能在第一次发言时就得出完整正确的结果,如果这时教师就急于讲出正确的答案,讨论就失去了价值.教师正确的做法应是利用发言中存在的缺陷引发其他同学参与讨论和争论,通过激烈的讨论绝大多数问题学生都能自己得出正确的结论.三是要重视学生提出的新观点,鼓励他们的独创性解.不要一当学生发表的观点和教帅的想法有分歧时就立即加以否定,这样做会扼杀学生讨论的积极性和刨造精神.既使学生提出的观点是错误的,也应立作出结论性的意见,而应向正确的方向给予引导.激励学生提出自己的观点和不同的观点是讨论式教第2抽刘启能:大学物理教学中的讨论式教学法初探学法的生命力所在.最后是应傲好讨论的总结工作.学生在